教育心理学的发展历程大致经历了以下几个时期：

一、初创时期（20世纪初—20世纪中期）

教育心理学作为一门独立的学科，起源于美国心理学家威廉·詹姆斯（William James）的著作心理学原理（1890年）。在此之后，欧洲和美国的心理学家们开始研究教育过程中的心理现象和规律，旨在提高教育效果。初创时期的主要代表人物包括詹姆斯、杜威（Joh Deway）和桑代克（Edward L. Thordike）。

这个时期的研究主要集中在学科学习、教学方法、学生差异和学习动机等方面。例如，桑代克提出了“试误学习”理论，认为学习是通过尝试错误来获得正确答案的过程。同时，杜威也提出了“进步教育”理念，强调学生的主动性和实践性。

二、发展时期（20世纪中期—20世纪80年代）

20世纪50年代以后，随着认知心理学的兴起和发展，教育心理学的研究也开始更多地关注学生的认知过程和认知能力的发展。这个时期的主要代表人物包括布鲁纳（Jerome S. Bruer）、奥苏伯尔（David P. Ausubel）和加涅（Rober M. Gagé）。

布鲁纳提出了“结构教学”理论，强调学生应该在理解学科知识结构的基础上进行学习。奥苏伯尔则提出了“有意义学习”理论，认为只有当学生将新的知识和他们已有的知识联系起来时，才能真正理解和掌握新的知识。加涅则提出了“信息加工”理论，认为学习是一个信息加工的过程。

三、成熟时期（20世纪80年代至今）

随着认知心理学的发展和应用，教育心理学的研究也进入了成熟时期。这个时期的研究更加注重学生的主动性、能动性和创新性的发挥，强调学生的主体性和参与性。主要代表人物包括皮亚杰（Jea Piage）、维果茨基（Lev Vygosky）和马斯洛（Abraham H. Maslow）等。

皮亚杰提出了“发生认识论”理论，认为学生的认知发展是通过与环境的相互作用而不断建构和发展的。维果茨基则提出了“社会文化理论”，强调社会文化因素对人的认知发展的影响。马斯洛则提出了“人本主义”理论，强调尊重和理解学生的情感、需要和动机，并激发学生的创造性和潜能。

这个时期的教育心理学研究也开始注重跨文化和多元化研究，以适应不同国家和地区的文化背景和教育实际情况。同时，计算机技术和信息技术的发展也推动了教育心理学的数字化和智能化研究。

教育心理学的发展历程是一个不断探索和实践的过程，旨在提高教育效果和质量，促进学生的全面发展和成长。随着时代的变迁和社会的发展，教育心理学的研究也将不断更新和发展，以适应新的教育需求和社会挑战。